谈"开放型"调查报告写作实践教学

　　调查报告是一种应用性极为广泛的实用性写作文体。它对于宣传典型经验、研究解决实际工作中的问题具有极其重要的作用。现代社会，提倡把调查研究作为领导决策的必经程序，作为领导干部的基本功，作为培养锻炼干部的重要途径，可谓远见卓识。因此，高等学校搞好调查报告的教学，让学生掌握调查研究和调查报告的实际写作能力，对培养社会主义现代化建设事业的人才，具有十分积极、重要的意义。
　　调查报告的教学，只讲理论知识，分析几篇范文，而不让学生进行实际写作实践，就等于纸上谈兵。搞好调查报告的教学，不仅要重视理论教学，更重要的是要重视写作实践教学。调查报告的写作实践教学，就是改封闭式“满堂灌”为“开放型”教学，让学生走出课堂，步入社会，深入实际生活，亲自实践“调查→研究→写作”的全部写作过程，从而让学生得到课堂上根本无法得到的写作实践知识。这是一个很困难，但搞好了对学生却具有一本万利功效的重要教学环节，必须花大力气才行。在长期教学中我尝试着不断改革探索，逐渐形成了一套行之有效的“开放型”调查报告写作实践的教学方法，供同仁参考指正。
　　
一、要做好学生调查前的准备工作

　　调查报告写作实践教学的关键，是必须让学生走出课堂，步入社会进行实地调查。如果调查前学生心理素质、知识技能准备不充分，组织不严密，学生调查兴致不浓，调查往往会流于形式，严重影响下面一系列教学活动及应有的效果。因此，在学生进行实地调查前，一般要用6课时进行理论教学和组织安排。理论教学要做到三个结合：结合实际讲授搜集材料的各种调查方法；结合范文讲授不同类型调查报告的性质、写作模式和要求；结合材料讲授分析研究问题的科学研究方法。调查前的组织工作，要在理论教学一开始就先行把调查报告写作的意义、目的、写作实践的全过程交待清楚，然后采取自由结合或由班干部拟定，分成3至5人为单位的调查小组，选出责任心强、有一定组织能力的为调查组长，负责本组调查、研究、写作的全部组织工作，并责令其在两周时间内负责牵头组织本组确立调查内容、联系好调查对象和调查时间。理论教学结束时，各调查小组要把本组成员名单、调查对象、地点、时间和调查提纲写成书面材料，一式两份，交老师一份备案，以利督促、检查、考评记分。对于这种实地调查写作，学生们一开始就表现出极大的热情，象渴望飞出樊笼的小鸟一样，他们各自为战，积极组织，四处奔波，大有磨拳擦掌、各显神通的劲头。实践证明，做好学生调查前的预先准备工作，是搞好调查报告写作实践关键的第一步。只有把理论教学、组织工作落实到实处，学生才能有准备、有胆量、有信心、有兴趣地走出课堂，深入到社会实际中去锻炼自己。
　　
二、做好学生的调查跟踪和调查汇报

　　让学生有组织地走出课堂，步入社会，步入市场经济的大课堂，绝不意味着老师可以轻松一时。恰恰相反，老师必须进行学生调查跟踪，根据学生调查时间，选择较为集中、临近的几个调查点，进行巡回查访、督阵，了解掌握学生的调查情况。有可能的话，应选择一个点，跟随学生进行有始有终的调查。这需要老师具有肯于花时间费气力的奉献精神。学生的调查活动，一般规定为4－6课时，在两周内完成调查任务。调查完毕后，老师要及时招回学生在课堂上做调查汇报。汇报内容包括调查的基本情况和材料搜集情况。目的有二：一是起到相互交流调查经验和教训的作用；二是以利老师全面掌握学生调查的情况与结果。汇报中，老师要针对各组调查情况作出评价和指导性意见。调查比较好、材料齐全、丰富的，要给予表扬和肯定；调查不够深入、材料不够充实的，要指导其确立调查重点，限期再做补充调查。调查实际情况表明，90%以上的学生都能积极参与，敢于深入实际，调查涉及面也较宽。他们一般都能够充分利用自己父母、亲朋好友的关系之便，深入到工厂、学校、机关、商店、公司等不同单位，分工合作，团结一致，比较顺利地完成了调查任务。特别是一些调查小组，他们时代意识强，选择一些社会焦点、热门话题、新生事物进行调查。如有一个调查组，为了调查北京市快餐业的发展状况，他们利用课余时间，几乎跑遍、吃遍了北京所有有名气、有特点的快餐店，他们采用咨询、问卷、聊天等多种调查方法，搜集到了大量、丰富的第一手材料。学生深有感触地说：“这样的调查，是有生以来第一次，比较新鲜，比较实际，更比较实用。通过调查，我们了解了社会，了解了市场，锻炼了实际调查能力，为我们毕业后走上工作岗位搞调查研究积累了经验、奠定了良好基础。”
　　
三、加强指导，全力帮助学生搞好材料的分析研究

　　通过调查，学生获取到大量第一手和第二手材料，获取到感性认识，只是完成了调查报告的第一步。而要把这些感性认识上升到理性认识，还必须对材料进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的科学分析研究，从中归纳出一些规律性的东西。这是调查报告写作的第二步，也是能否写好调查报告至关重要的一步。然而，学生对这一重要环节却往往不够重视，以为有了调查材料，一写就出来了。因此，在分析研究材料时，他们常常“懒”字当头，求简求速，不愿意对材料进行细致，科学的分类、整理和筛选工作，更不愿意对材料进行反复、深刻的认识和挖掘，只凭最初的一点感性认识，妄下断言，粗制滥造地列个提纲，然后东拼西凑找点材料写上去，便完事大吉。甚至有的根本不研究，一人去“闭门造车”，交差了事。这样便失去了“开放型”教学的意义和目的，学生也不会写出高质量的调查报告。经验证明，这一教学环节搞不好，学生的辛苦调查将功亏一篑。因此，教师必须严密组织学生在课堂统一规定时间内进行材料的分析研究，防止学生散兵作战。老师要分别深入到各调查小组参加讨论，加强指导，从宏观角度，牢牢把握学生分析研究的大局，严格要求学生必须遵循科学分析研究材料的方法，扎扎实实地进行集体讨论。从材料的卡片制作，到材料的分类、归纳；从材料观点的提炼，到确立全文的主旨；从材料的选择、取舍，到全文结构的安排，都要充分发挥每个学生的积极性和作用，同时老师要给以积极的指导，培养学生科学分析的意识，锻炼学生独立分析研究问题的能力。这样才有可能达到预期的教学效果。
　　
四、要做好调查报告的面批教学

　　文章修改，是写作过程中不可缺少的一个环节，从某种意义上讲，文章不是写出来的，而是改出来的。因此，学生在完成了调查报告的写作任务之后，老师要进行精心、细致的批改，然后进行课堂面批，以督促学生加强对自己文章进行修改，提高对文章的修改能力，提高文章质量，这也是一个不容忽视的教学环节。面批教学，要与其它应用文体教学结合起来，在安排好全班学生学习任务的情况下，然后一组一组把学生叫到讲台前逐个进行面批。面批时，要首先充分肯定其优点，然后重点指出存在的问题：从文章大小观点的精确性，到材料说明的典型性；从文章结构的合理性，到文章内容的条理性、逻辑性；从文章语言的表达，乃至文章的行款、格式，都要一一进行面批。问题较大的，要与学生共同分析其原因，并提出具体修改意见。结果表明，学生很愿意接受老师这种面批教学，纷纷主动提出要拿回去进行修改的请求。有的材料不够充分、具体，他们就重新进行补充调查；有的观点提炼不够准确，他们就重新研究提炼；有的材料与观点不够统一，他们就重新选择典型材料；甚至有的写得不错只是行款格式有点问题，他们也要求重新修改誊清。实践证明，这种面批教学避免了学生把完成写作当交差了事及对老师书面批改不屑一顾的弊病，提高了学生对修改文章重要性的认识，激发了学生自觉进行修改的积极性，修改后的文章质量大大提高。
　　我在多年来调查报告写作实践教学中深深体会到：搞好“开放型”调查报告写作实践的教学，要比“满堂灌”“纸上谈兵”多付出几倍的辛劳，但要提高教学质量，培养国家需要的高素质优秀人才，就必须恪守职业道德，无私奉献，不断深化教学改革